Guía docente de La Educación para la Cultura de Paz y la Convivencia en Ámbitos de Intervención Social (M75/56/1/43)

Se abordarán los retos que, desde la cultura de paz, la Pedagogía Social y la Educación Social, se pueden realizar en nuestras sociedades de tendencia neoliberal Pedagogía Social, DDHH y ética (justicia social, desarrollo humano), aportando un especial análisis a los agentes socioeducativos que se desempeñan en distintos contextos sociocomunitarios, abordando su rol, funciones y sus tareas vinculadas con la promoción de la convivencia. Asimismo, se analizará lo que significan la vulnerabilidad y la exclusión social, los distintos campos o ámbitos de acción e investigación de la Pedagogía y Educación Social, y se conocerán las metodologías de la intervención socioeducativa para la transformación o mejora de los conflictos.

De manera más explícita, los contenidos de la materia son los siguientes:

• Análisis de las sociedades contemporáneas desde la mirada racional y la Cultura de Paz
• Pedagogía Social y Derechos Fundamentales frente a la vulneración de los derechos
• Los agentes educativos y sociales en contextos sociocomunitarios, rol,  funciones, y promoción de la convivencia.
• Dimensiones teleológicas y axiológicas de la intervención social y educativa
• Ámbitos de la acción socioeducativa y comunitaria.
• La metodología de la intervención/acción socioeducativa. Análisis de la realidad y diseño de Planes- programas-proyectos. Experiencias en distintos contextos

Tener actitud participativa, activa, crítica-constructiva, abierta a nuevas formas del aprendizaje activo.

Realizar lecturas diarias, comprender textos académicos.

METODOLOGÍA DOCENTE

• MD0 Lección magistral expositiva

• MD1 Sesiones de discusión y debate

• MD2 Resolución de problemas y estudio de casos prácticos

• MD6 Análisis de fuentes y documentos

• MD8 Realización de trabajos individuales

Para la adquisición de las competencias descritas más adelante, los profesores y profesoras del módulo desarrollarán actividades formativas presenciales y no presenciales. Las primeras alternarán la explicación de los contenidos teóricos en el aula, a través de la clase expositiva, con el trabajo autónomo del alumnado, utilizando la lectura y reflexión de textos y vídeos relacionados con los temas, el estudio de casos y la resolución de problemas. Para las actividades no presenciales, el alumnado deberá llevar a cabo su trabajo autónomo, que consistirá en el estudio de los contenidos de la materia, la búsqueda de información o la realización de trabajos escritos. La asistencia, la participación y la actitud positiva en clase y en tutorías serán un componente fundamental del desarrollo de la asignatura.

C01 - Conocer enfoques, paradigmas, teorías básicas relacionadas con el estudio de la Cultura de Paz, los Conflictos, la Educación para la Paz y los Derechos Humanos TIPO: Conocimientos o contenidos

C02 - Comprender los enfoques y modelos políticos, sociales, económicos, educativos y curriculares predominantes y sus repercusiones en el ámbito de la práctica social, política y educativa, para responder a situaciones de conflictividad y de transformación positiva de los conflictos. TIPO: Conocimientos o contenidos

C03 - Conocer la tipología de conflictos, identificar sus causas, los ámbitos y contextos en los que emergen y se desarrollan. TIPO: Conocimientos o contenidos

C05 - Analizar técnicas de organización de grupos y espacios para la construcción de los espacios de paz TIPO: Conocimientos o contenidos

C06 - Reconocer el potencial sistémico del constructo de la paz (cognitivo, emocional, sensitivo, corporal; considerando los factores temporales, espaciales, contextuales) planteado desde el paradigma científico sistémico-complejo. TIPO: Conocimientos o contenidos

C07 - Conocer los valores que inspiran los derechos humanos (el derecho humano a la paz), la democracia, la igualdad de género o la sostenibilidad integral y su importancia para la convivencia y el desarrollo de las sociedades. TIPO: Conocimientos o contenidos 

COM02 - Diseñar propuestas orientadas al fomento del respeto de la diversidad y convivencia pacífica, tras el análisis de los contextos y situaciones. TIPO: Competencias

COM04 - Relacionar la importancia de la participación, toma de decisiones, responsabilidad, autoconciencia con el compromiso del desarrollo de los espacios de la cultura de paz TIPO: Competencias

COM05 - Favorecer la concienciación personal y colectiva de la riqueza de la diversidad cultural como garante del cambio actitudinal, comportamental, axiológico en las relaciones interpersonales e interculturales en contextos sociales y educativos TIPO: Competencias

COM06 - Favorecer el fomento y desarrollo de la comunicación personal y cultural noviolenta en los contextos reales. TIPO: Competencias

COM07 - Promover dinámicas sociales y educativas, crear grupos de trabajo, organizar espacios de reflexión, crítica y mejora, llevar a cabo procesos de evaluación de las actuaciones en el marco de la cultura de paz TIPO: Competencias

COM11 - Transformar los conflictos, en base de las teorías de la Cultura de Paz, usando la empatía, noviolencia, racionalidad y creatividad, actuando sobre las actitudes, comportamientos y controversias. TIPO: Competencias

COM09 - Integrar coherentemente los conocimientos, valores y habilidades relacionados con la sostenibilidad, los derechos humanos, derechos fundamentales y derecho humano a la paz, la igualdad de género y de oportunidades, y la accesibilidad universal en la práctica académica y profesional. TIPO: Competencias

COM10 - Planificar estudios sociológicos, políticos y educativos en el marco de los fundamentos de la paz, los conflictos y derechos humanos TIPO: Competencias

COM12 - Relacionar su futura labor profesional con sus potenciales impactos sociales y ambientales y con su contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. TIPO: Competencias

HD02 - Diseñar, planificar e implementar en la práctica, estrategias de intervención social y educativa que potencien el desarrollo de la convivencia y el sentido de la ciudadanía democrática. TIPO: Habilidades o destrezas

HD03 - Formular propuestas alternativas, innovadoras, motivadoras, críticas, constructivas para los proyectos de transformación de los conflictos. TIPO: Habilidades o destrezas

HD04 - Realizar, tras la investigación y análisis, las valoraciones críticas de las propuestas en torno a la cultura de la paz. TIPO: Habilidades o destrezas

HD07 - Crear espacios para la discusión dialógica y dialéctica sobre los conflictos y la violencia. TIPO: Habilidades o destrezas

1. Retos de las sociedades desde la cultura de paz, la Pedagogía Social y la Educación Social.
2. Pedagogía Social, DDHH y ética (justicia social, desarrollo humano).
3. Los agentes educativos y sociales en los contextos sociocomunitarios (ámbitos). Rol, funciones y promoción de la convivencia.
4. La vulnerabilidad y exclusión social.
5. Los ámbitos de acción y/o de investigación de la Pedagogía y Educación Social.
6. La metodología de la intervención/acción socioeducativa. Análisis de la realidad y diseño de Planes- programas-proyectos. Experiencias en distintos contextos.

Se abordará la metodología de la intervención/acción socioeducativa, analizando la realidad y diseñando Planes-Programas-Proyectos y, se analizarán experiencias en distintos contextos y casos.

Añaños, F.T., García-Vita, M.M. y Moles López, E. (2021). Intervención socioeducativa en distintos contextos sociales. Procesos metodológicos. Revista de paz y conflictos, Vol. 4 (2), 106-130. https://hdl.handle.net/10481/94155

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López-Noguero, F., Morón Marchena, J. A., & Gallardo-López, J. A. (2020). Educación para la salud y desarrollo comunitario: investigaciones para la mejora social en Nicaragua. Octaedro.

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Añaños, F.T-, García-Vita, MM y Amaro Agudo, A. (2022). Justicia social, género e intervención socioeducativa. Madrid: Ediciones Pirámide.

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Vol.II. Actualidad e intervención socioeducativa en distintos contextos (ISBN digital: 978-84-368-4629-4); https://digibug.ugr.es/handle/10481/81793

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Añaños, F.T. (Dir.) et all. (2022). Tránsitos y retos de la inserción - reinserción social con mujeres en semilibertad. Propuestas socioeducativas. Premio nacional Victoria Kent 2021. Madrid: Ministerio del Interior. ISBN 978-84-8150-338-8. https://digibug.ugr.es/handle/10481/82327

Besa Gutiérrez, M. d., & Gallardo-López, J. A. (2024). Cultura de paz y educación intercultural: análisis de la producción científica de impacto. En E. García Vallinas & C. Goenechea Permisán. Cultura de paz e interculturalidad: estudios en contextos socioeducativos (pp. 217-232). Narcea.

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De Oña, J.M. (2021). Pobreza infantil y desigualdad social: sus implicaciones para la práctica educativa. En S. Ruiz-Galacho y V. Martín- Solbes (coords.) Educación Social, sociedad y acogimiento residencial (pp. 55-66). OCTAEDRO. ISBN: 978-84-18615-99-3

Esteban, J. O., Gómez, J. A. C., & Martínez, X. Ú. (2013). La Pedagogía Social en la formación-profesionalización de los educadores y las educadoras sociales, o de cuando el pasado construye futuros. Revista de educación social, 17. http://www.eduso.net/res/pdf/17/ps_res_17.pdf

Gallardo-López, J. A. (2023). La mediación intercultural, una herramienta socioeducativa para la prevención y el cambio social. En R. Vieira., V. Pérez de Guzmán., J. C. Marques., P. Silva., A. M. Vieira., C. Margarido & R. Santos. Teoria e prática da pedagogia social, da mediação intercultural e da intervenção social (pp. 49-60). Edições Afrontamento.

Gallardo-López, J. A., & López-Noguero, F. (2022). La educación intercultural como base para la transformación social: un estudio de la producción científica. En L. Torres-Barzabal & J. A. Morón-Marchena. Educación y sociedad: aportaciones de la investigación universitaria a la transformación social (pp. 209-221). Editorial Síntesis.

Gallardo-López, J. A., López-Noguero, F., & Díaz Esterri, J. (2024). Apoyos sociales y autogestión del tiempo para el bienestar personal: una mirada intercultural para la intervención. En A. De-Juanas Oliva., F. J. García-Castilla., H. Hossein-Mohand & H. Hossein-Mohand. Juventud y autorregulación del tiempo: intervención socioeducativa para el bienestar integral (pp. 167-183). Dykinson. https://doi.org/10.14679/3066 

Hernández - Arteaga, I.; Luna - Hernández, J.A; Cadena -Chala, M.C. (2017). Cultura de paz: una construcción desde la educación. Revista Historia de la Educación Latinoamericana. Vol. 19 No. 28, 149-172.

Hessel, S. ¡Indignaos! Un alegato contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífica. (2010). Destino.

Martín Solbes, V. y De Oña, J.M. (2020). Pedagogía Social y acción socioeducativa. Reflexiones para la investigación. En E.S. Vila e I. Grana (coords.) Investigación educativa y cambio social (pp. 51-64). OCTAEDRO. ISBN:  9788418083631

Martín-Solbes, V.M.; Añaños, F.T.; Molina-Fernández, E. & Burgos-Jiménez, R. (2021). The Professional Dimension in Spanish Prison. Socio-Educational Action. Education Sciences, 11 (10), 584. https://doi.org/10.3390/educsci11100585 ; https://digibug.ugr.es/handle/10481/70750

Melendro, M., De Juanas, A., y Rodríguez Bravo, A. E. (2016). Déficits en la intervención socioeducativa con familias de adolescentes en riesgo de exclusión. Bordón, 1-16.

Sampedro, J.L. et al. (2011) Reacciona. Aguilar.

Spivak, G.Ch. (2009). ¿Pueden hablar los subalternos? Harvard University Press.

• MD00 Lección magistral/expositiva
• MD01 Sesiones de discusión y debate
• MD02 Resolución de problemas y estudio de casos prácticos
• MD03 Teatro de investigación y transformación social
• MD04 Seminarios
• MD05 Ejercicios de simulación
• MD06 Análisis de fuentes y documentos
• MD07 Realización de trabajos en grupo
• MD08 Realización de trabajos individuales

SE1 Pruebas, ejercicios y problemas, resueltos en clase o individualmente a lo largo del curso (5-10%)

SE2 Valoración final de informes, trabajos, proyectos, memorias, etc. (individual o en grupo) (60-70%)

SE3 Presentaciones orales (10-50%)

SE4 Aportaciones del alumno en sesiones de discusión y actitud del alumno en las diferentes actividades desarrolladas (10-20%)

La calificación final será calculada siguiendo los siguientes criterios:

• Asistencia, intervenciones orales y actitud participativa en clase: (10 %)
• Actividades prácticas individuales y/o grupales en el aula: (20 %)
• Tarea de evidencia integrada de adquisición de aprendizajes, formulación de una acción socioeducativa o elaboración de textos de aprendizaje crítico: (70%)

Prueba escrita o entrevista sobre los contenidos de la asignatura (70%). Análisis crítico de lecturas recomendadas (30%).

 Prueba escrita o entrevista sobre los contenidos de la asignatura (70%). Análisis crítico de lecturas recomendadas (30%).

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el alumnado debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas, teniendo en cuenta las recomendaciones aportadas por cada universidad sede. Por ejemplo:

Universidad de Granada: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#/contenidoo 

Universidad de Málaga: https://www.uma.es/servicio-central-de-informatica/info/151689/guia-uso-ia/

Universidad de Córdoba: https://journals.uco.es/ripadoc/PoliticasUsoIA

Universidad de Cádiz: https://transformaciondigital.uca.es/wp-content/uploads/2025/04/Recomendaciones-uso-IA-para-el-Alumnado.pdf 

Con la incorporación de herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), como asistentes de redacción o análisis de datos, es preciso adoptar criterios y estrategias específicas para garantizar que la evaluación refleje fielmente la adquisición de competencias por parte del alumnado.

En este sentido, se establecen las siguientes indicaciones:

1. Claridad en las normas de uso: El profesorado comunicará de manera explícita si el uso de herramientas de IAG está permitido, en qué condiciones, y cómo debe declararse su uso en los trabajos. En caso de autorizarse, el alumnado deberá indicar qué partes del trabajo han sido generadas o asistidas por una IAG, especificando la/s herramienta/s utilizada/s (modelo y versión) y su función concreta.

2. Instrumentos complementarios: En aquellos casos en los que no se cumplan las normas anteriores de uso de la IAG, el profesorado podrá aplicar instrumentos de evaluación complementarios recogidos en la memoria del título, tales como:

• Pruebas orales de defensa del trabajo.
• Preguntas de control en clase relacionadas con el contenido del informe.
• Entrevistas individuales para profundizar en el conocimiento demostrado.
• Actividades presenciales vinculadas al mismo contenido evaluado.

3. Criterios de evaluación adaptados: Los criterios se centrarán en indicadores como:

• Coherencia y pertinencia del contenido.
• Capacidad para integrar y contextualizar la información.
• Discurso Propio, reflexión y juicio crítico.
• Nivel de dominio de las competencias específicas de la materia.